按常理小奥老师不该说锁区，即使说不能录，也得劝学生去考试，而且那年很突然，提前知道准确消息的都是少数。
你家还是学和不学之间不够彻底，丰台学籍有实验丰台在，那会学奥数应该算个出路，何况还可以小升初跨区。
【 在 scubawh 的大作中提到: 】
: 录不了，我们放弃考试了，是可以考。
: 4升5，我们参加了迎春杯，达到了以前的一等奖分数，但疫情原因网考，一等奖分数提升了几分，正好把我娃卡到二等奖了。
: 丰台也不看奥数成绩，之后我们也就没参加过考试了。
: ...................
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我核心虽然佛性，但也很羡慕那些竞赛娃的。
如果我娃自己跑起来，我肯定支持，但我不会大力去推这个事。
课内全科非常优秀，我其实不怎么羡慕，但我也祝福他们多投入多回报，好像这些竞争跟我和娃并没有太大的关系一样，我这种心态可能很多人理解不了。
【 在 Juicy812011 的大作中提到: 】
: 按常理小奥老师不该说锁区，即使说不能录，也得劝学生去考试，而且那年很突然，提前知道准确消息的都是少数。
: 你家还是学和不学之间不够彻底，丰台学籍有实验丰台在，那会学奥数应该算个出路，何况还可以小升初跨区。
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修改:scubawh FROM 114.254.174.*
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我多次说过，娃缺少点痴迷，娃还是最喜欢数学学科的，但缺少这股痴迷劲。
也许在小学的时候，我施加压力，娃学得更好一些，可能会产生这股劲，但我当时没有施加压力。
要出类拔萃，需要很多综合元素共同作用，需要很好的前瞻规划，很多人考虑过多，倒是稳妥，却会丧失一些可能。我挺赞赏愚公精神，而我即不够愚公，又不够专营。
【 在 Juicy812011 的大作中提到: 】
: 竞赛挺辛苦，有没有毅力，主要还是看个人对该学科喜好程度。
: 考试压力都不小，成功失败都是磨炼，不想过早体会的还是不要参与。
: 一年的努力最后都在那几道题上，年龄越大，想的越多，失常最多的就是高三的，发挥最好的就是小朋友。
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我对娃是一种长线程教育，不屈不挠，不急不火...
我很少激励娃，我喜欢呈现场景让娃自判...
娃幼儿时期，我就给娃呈现黑暗面，也呈现阳光面，我不判定对错，一般提供几个主体视点角度的分析...
娃非常理性，我一定时间间隔总会规律性的易怒，发现娃早就开始给我建议了，指出我情绪的非理性成分。
娃的底胚已经打造完毕，我几乎不用对娃进行管理了，娃自己有主心骨，我就是提供些辅助的认识交流，一些经验交流，小娃在家庭里已经有话语权了。
我的家庭，对大娃的话语权（个性突出而不稳妥）是迁就的，而对小娃的话语权（理性稳重）很重视，这是心理层面的，实际我都不评论，防止大娃感觉被轻视。
小娃也极少表态，也不让娃妈肯定他，小娃对娃妈说“你不要说我的事，这样会制造矛盾”其实这也是我的观点，提醒娃妈不要把小娃做为标尺而置娃于矛盾的风口。
从小，我就限制娃妈夸奖小娃，姥姥更不能夸娃（赞点离谱）；大娃幼儿期我工作忙，很少带，是在夸奖中成长的，性格也就更任性而敏感而倔强。
小娃取得成绩，我也不激励他，我一般是拉低顶点的叙事方式，例如“最初是不是感觉很难？当你克服它，其实一般般嘛！”对于短板，我就建议娃不要额外赋予精力，不比较，拉长时间线，慢慢自然修缮就可以。
【 在 o00000000 的大作中提到: 】
: 小朋友还是很需要精神激励（洗脑）的
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