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- 主题:教学七律
- 教学七律
二、教师定律
教师必须熟知他要教的内容。
教师要对他要教的内容如此熟知，以至他渴望把他知道的内容分享交流给学生。这样教师才有教的激情和执着！
“熟知”(Know)这个词在教师定律中处于中心位置。知识(Knowledge)是教师用来工作的材料。（1）我们对一个知识的认识可能非常模糊，只是别人提及的时候才知道它。（2）我们可能对它或许有一定程度的了解，能够自己回想起来或给别人大概描述一下。（3）我们可能对它有更多的了解，可以随时对其进行解释、证明和举例说明。（4）我们可能对它的认识达到了认识的顶点：我们可以如此清晰、如此深刻地认识到它的重要性和各种更广阔的应用，以至打动我们、激励我们使我们产生交流的渴望想把它分享出去给学生。只有对知识的认识如此清晰和熟悉，我们才能如此。一知半解的教师仿佛是瞎子领瞎子，举着没油的灯毫无用处的带路。
对知识的通晓唤醒了教师的所有教的能力，并使之得到更充分的发挥。
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FROM 183.254.33.* - 七大要素
如果对一个完整的教学行为进行分析，我们会发现它包含七个明显的要素或因素：（1）两个个体要素--一个教师和一名学生。（2）两种脑力要素，即一种共同的语言或交流媒介，以及需要交流的一门功课或一个真理。（3）三种功能性的行为或过程，即教师的行为，学生的行为，以及最后用来检验或巩固结果的环节。
七大要素：（1）教师；（2）学生；（3）一种语言或媒介；（4）一门课程或一个真理；（5）教师的工作；（6）学生的工作；（7）用以确定、完善、巩固已完成工作的复习行为。
显明的规律
（1）教师是一个了解所需教导的课程或真理的人。
（2）学习者是一个带着兴趣来上特定课程的人。
（3）教师和学习者之间使用的语言媒介必须是两者都熟知的。
（4）要学的课程必须可以按照学习者已知的知识来进行解释，即未知的必须通过已知的来解释。
（5）教学行为唤醒或使用了学生的心智，从而在其头脑中形成对概念或思想的求知欲。
（6）学习行为就是在自己理解新理念和真理的过程中深入思考。
（7）测试或对已完成教学的检验--结束或巩固的过程--必须是对所教知识的重新回顾、重新思考、重新认识和重新创造。
【 在 benenyou 的大作中提到: 】
: 教学七律
: 二、教师定律
: 教师必须熟知他要教的内容。
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FROM 183.254.33.* - 摘录者自己的话：
见附图
【 在 benenyou 的大作中提到: 】
: 七大要素
: 如果对一个完整的教学行为进行分析，我们会发现它包含七个明显的要素或因素：（1）两个个体要素--一个教师和一名学生。（2）两种脑力要素，即一种共同的语言或交流媒介，以及需要交流的一门功课或一个真理。（3）三种功能性的行为或过程，即教师的行为，学生的行为，以及最后
: 用来检验或巩固结果的环节。
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FROM 183.254.33.* - 这两个事实引出了以下两个教育观念：（1）能力的发展：（2）知识的获得。前者意味着身体机能和心智的全面发展，后者意味着人类智能已知的事实和真理来装备他的头脑。
与这两种教育科学相对应的是两个分支的教育艺术。其中之一是训练的艺术，另一个是教导的艺术。训练包括系统地培养和发展身体能力与心智能力，教导包括系统地教授知识。
能力的培养和知识的传递这两方面加在一起，就是教师的工作。所有的组织和管理都要为这双重目标服务。
一、教学定律
教学有其固有的规律。
因此，掌握了教学规律的人，可以将知识传递到灵魂深处。人如果希望成功地教育孩童，就需要遵循教育规律（也就是关于心智特性的规律）。
教学是什么
从最简单的意义上讲，教学就是知识的交流。知识的传授可以通过言传，也可以通过身教；可以借助手势，也可以使用实物或事例。教学可以是教导或施加影响（视其目标而定）--训练脑力、增强智力、灌输原则、塑造品格。无论教学的实质、模式或目标是什么，教学活动本身究其本质总是指向同样的行为：知识的交流。
【 在 benenyou 的大作中提到: 】
: 七大要素
: 如果对一个完整的教学行为进行分析，我们会发现它包含七个明显的要素或因素：（1）两个个体要素--一个教师和一名学生。（2）两种脑力要素，即一种共同的语言或交流媒介，以及需要交流的一门功课或一个真理。（3）三种功能性的行为或过程，即教师的行为，学生的行为，以及最后
: 用来检验或巩固结果的环节。
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