确实是，可以那样但是不那样。
比如，零零碎碎的竞赛课能拓宽视野，让孩子看到“哇哦还有那么有趣的内容”，但是确实对学科的学习和考试都没啥实际用处。

我已经能接受这种难评的安排，孩子也适应了并且知道自己该怎么定位、该怎么做。但是始终觉得应该让家长和孩子尽早知情。
又或者，这种过程中的筛选也是针对家长的，筛选出有能力及时发现、及时支持孩子的家长。

【 在 SpringZ 的大作中提到: 】
: 说穿了就是现在很多学校做不到因材施教完成教学培养的职责呗。大学这样也就罢了，学生是成年人，自己对自己负责，中学不应该任由跟不上的孩子掉队。筛选出现在最后那次考试就行了，前期学习阶段应该是学校尽所能去培养，让大部分孩子能跟上，针对性地提醒后进生补齐短板。无论班里孩子有没有提前学提前学了多少，老师该讲的基础知识都不应该省略，不应该默认所有人都自学过了。无论学生学没学过，把知识体系讲全都是学科老师的基本教学职责。针对不同接收能力的孩子，完全可以在教学速度和进度上做调整，补充拓展练习和习题课。
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: 【 在 Pandora 的大作中提到: 】
: : 你这个疑问很典型了。我最近也一直觉得国外的同学们都不太了解这边高中的竞争烈度和一些神操作了，因为不了解所以也不愿意相信。
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: : 上课讲什么？以我家遇到的情况为例，物化生有的科目讲基础，有的科目跳过基础直接上难度（高考难题的难度，甚至竞赛擦边），不管讲课怎么讲，反正从高一开始考的就是高考中等难度题，试卷最后都得有至少一道难题，也许更多。考试时间肯定不宽裕。然鹅平均分都得七十分左右。理科牛娃很多都会提前学，直接拉高了平均分。

--发自 ismth(丝滑版)
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