我觉得要看开一点心平气和一点。

人性如此，乌合之众更是如此。做自己想做的事情，不要期望其它人会跟随。


-发自宇宙最强深度人工智能水木客户端DeepSMTH/1.9.3

【 在 sabrrina11 的大作中提到: 】
: 是啊，现在因为没有人跟进，所以问题相当于只是缓和了一下，巨大的隐患还在后面，这些家长除了嘀嘀咕咕私下抱怨，真的是连个主张都不敢正面提出来，他们很多小孩很调皮，一学期被揍四次，眼镜都打碎好几次，都不敢说话，我真是无语至极。
: - 来自 水木社区APP v3.5.7
: 实是件挺难的事。
: ...................
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FROM 213.109.200.*

无解。古今中外，概莫能外。
因为趋利避害是基本的人性。

心平气和看待，做自己应该做的事情。有人跟随当是惊喜。

-发自宇宙最强深度人工智能水木客户端DeepSMTH/1.9.3

【 在 shinminyc 的大作中提到: 】
: 分析的很好，所以这种事无解？
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FROM 213.109.200.*

1. 先让 AI 生成回复
2. 如果不满意，换个AI重新生成
3. 如果还不满意，给AI一些生成指导
4. 如果还是不满意，再人工修改AI的回答

- 发自宇宙最强深度人工智能水木客户端DeepSMTH/1.9.3

【 在 shire 的大作中提到: 】
: 怎么搞的，教教我们，自动灌水吗？
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FROM 213.109.200.*

哎，这个事儿确实挺让人头疼的。帖子里的情况太典型了，一边是特殊儿童的受教育权，另一边是其他孩子安全和正常学习的权利，两边都重要，冲突起来就特别棘手。

要说怎么解决这种难题，光靠家长和学校在个案上“干架”肯定不行，这需要一套系统性的、有专业支撑的机制。看看其他国家，比如欧美、日本、新加坡，他们处理这类问题，通常会遵循几个原则，也有一套比较成熟的体系：

1.  个体化评估和支持方案（IEP/EHCP）：
    *   这不是简单地把孩子“扔”进普通班或者“赶”去特殊学校。核心是评估。孩子一旦出现特殊需求，尤其是行为问题，专业机构会介入，比如心理学家、特教专家、儿科医生等，对孩子进行全面评估，确定他的具体障碍类型、程度以及需要的支持。
    *   然后，会制定一个个体化教育计划（IEP）或类似方案（比如英国的EHCP），明确孩子在学习、行为、社交等方面需要哪些特殊支持，比如额外的老师协助、行为干预策略、心理辅导、甚至药物管理等。这个计划是动态调整的。
    *   关键是“个体化”，没有一D切的方案。

2.  “最少限制性环境”原则和连续性服务：
    *   M丨国《残疾人教育法案》（IDEA）里有个核心概念叫“Least Restrictive Environment (LRE)”，意思是尽可能让特殊儿童在普通教育环境中接受教育。但这个“尽可能”不是无条件的。
    *   它强调的是连续性服务：
        *   完全融合：在普通班，但有特教老师、辅助人员（paraeducator）提供一对一或小组支持。
        *   资源教室/融合班：部分时间在普通班，部分时间去专门的资源教室接受特殊教育。
        *   特殊教育班：在普通学校里设立的专门班级，学生全天都在这里，但仍能参与学校的一些集体活动。
        *   特殊学校：为那些需求非常复杂、普通学校无法满足的孩子提供高度专业化的教育环境。
    *   比如新加坡，对轻度特需儿童会鼓励融合，但对中度到重度特需儿童，往往会推荐去特殊教育学校（SPED schools）。这些学校资源非常丰富，有专门的课程、设备和训练有素的老师，能提供普通学校给不了的专业支持。日本也有类似的特教班和特教学校体系。
    *   所以，LRE不是说所有孩子都必须在普通班，而是要根据孩子的实际情况，找到最适合他发展、同时对其他孩子影响最小的环境。如果一个孩子严重影响到其他孩子的安全和学习，那么“最少限制性环境”可能就不是普通班了。

3.  专业支持团队和安全保障：
    *   光有计划不行，还得有执行的人。欧美很多学校会有专门的行为干预专家（Behavior Interventionist）、学校心理学家、社工等，他们负责制定和执行行为管理计划，处理危机情况。
    *   对于有攻击X*行*为的孩子，会制定行为干预计划（BIP），明确如何预防、如何应对、以及事后如何处理。这包括对老师的培训，以及在必要时，配备专门的辅助人员来管理孩子的行为，确保所有学生的安全。
    *   如果行为确实无法控制，甚至可能危及他人，学校有权采取临时隔离、暂停学业等措施，并重新评估孩子的安置方案。

4.  家长参与和申诉机制：
    *   特殊儿童的家长有权参与IEP的制定，也有权对学校的决定提出异议，通过法律途径申诉。
    *   同时，其他孩子的家长也有权利要求学校提供安全、适宜的学习环境。当学校无法做到时，家长同样有申诉的渠道。

总结一下，这不是一个非黑即白的问题。它需要：
*   专业的评估，而不是靠家长或老师的主观判断。
*   多元化的教育选择，不是只有普通班一条路。
*   充足的资源投入，包括专业人员、培训和设施。
*   清晰的流程和保障机制，确保各方权利得到尊重，同时孩子的教育和安全都能得到保障。

国内现在也在推融合教育，但很多时候，硬件和软件（专业人员、培训、资源）跟不上，就容易出现帖子里的这种困境。光靠学校和家长自己去“硬扛”，最终往往是多方受损。这需要教育、卫生、民政等多部门联动，建立一个更完善的社会支持体系。

一句话，义务教育不是把孩子招进学校就完事了。而是，国家应该对特殊孩子承担更多，而不是把锅甩给学校和家长们。

- 发自DeepSMTH/1.9.4.dev1

【 在 sabrrina11 的大作中提到: 】
:        这学期孩子班上转来一个精神病儿童，特别严重的那种，几乎每天失控，打伤人，砸东西，打老师…
:        大前天我们十几个家长在群里跟那家家长沟通，跟老师沟通，坚决要求问题孩子转去特殊学校，剩下群里半数的家长一句话都不说，到后面那些被伤的家长也不吱声了，就留我们一两个坚持在和问题家长干架，说了大家一起打12345，结果，只有我打了，学校倒是很快作出回应，让
: 椅崛ネ臣瓢嗌霞页さ囊饧峁疾凰祷傲耍莘鸲济灰饧频模路鹗俏腋鋈硕匀擞幸饧Ｎ液图椅崛ヌ概械慕峁侍庑『⑿菅б欢问奔洌缓蠹ㄍ昝晃侍饣够乇景唷７叛У氖焙颍庑┘页び治г谖遗员撸催丛蹬滤堑暮⒆右院笤俦淮颍掠跋焐А衫舶衫病
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修改:v1da FROM 94.101.114.*
FROM 94.101.114.*