现在的教育，一直执着于知识技能的灌输，执着于分数的提升，却忽略了教育的本质是培养一个愿意参与世界的人，教会学生读书、做题、掌握技能，只是基础；教会学生敢选择、敢付出、敢承受挫败，敢做一个现实世界的参与者，才是教育的核心。但当下的教育，恰恰在做相反的事。
　　用单一评价，否定了学生的参与价值：只要成绩不好，哪怕你擅长社交、喜欢创造、有爱心、有责任感，都是没用的，这种评价让学生觉得，自己的存在价值，只有在成绩竞争中才能体现，而一旦竞争失败，自己就毫无价值。
　　用过度保护，剥夺了学生的承受能力：家长和老师为了让学生专心学习，包办了一切，学生不用面对挫折，不用承担责任，不用解决问题，结果就是，他们失去了承受挫败的韧性，一旦遇到一点困难，就会选择逃避，因为他们从未学会如何面对失败。
　　用功利化目标，消解了学生的参与兴趣：学习的目的变成了考高分、上好大学、找好工作，而不是探索世界、实现自我、创造价值，这种功利化的目标，让学习变成了一种苦役，而不是一种乐趣，学生失去了主动参与学习、主动探索世界的兴趣，最终选择放弃。
　　这种教育的失败，还在被科技的算法放大：虚拟世界的旁观者体验，让学生越来越习惯零成本、稳收益的愉悦，越来越无法适应现实世界的高成本、低收益，最终形成路径依赖，越做旁观者，越不愿参与现实；越不愿参与现实，越依赖虚拟的旁观者体验，陷入恶性循环。
　　这和日本的教育困境如出一辙：日本的教育同样高度内卷，同样以学历为唯一评价标准，同样培养了大量被淘汰的年轻人，这些年轻人在走出校园后，面对固化的社会，失去了参与的勇气，最终成为蛰居族、佛系青年。而我们的学生，还没走出校园，就已经失去了参与的意愿，成为了课堂、生活、现实的旁观者，这是比日本的青少年问题更值得警惕的事，因为他们的抽离，更早、更彻底。
　　应试教育对学生的塑造，本质上就是把学习变成了打穿后的游戏，彻底消解了学习过程的愉悦感，把一切都绑在高考/中考通关这个终极目标上，让学习变成了机械重复的任务式刷怪。
　　学习的过程，失去了小额高频的即时正反馈。游戏前期的捡金币、攒装备，对应学习本应有的弄懂一个小知识点、解出一道难题、发现一个有趣的规律，这些微小的收获，本应是学习的快乐来源。但应试教育里，这些都成了无关紧要的过程，唯一的评价标准是考试成绩。弄懂一个知识点不算数，解出一道难题不算数，只有期末考、模考的分数才算数。这种延迟到极致的单一反馈，彻底切断了努力和收获的即时联结，就像游戏后期捡金币毫无意义，学生的每一个微小的学习动作，都感受不到价值。
　　学习的探索，失去了未知的期待感。游戏前期的快乐，也来自未知的地图、未知的装备、未知的打怪体验，对应学习本应有的自主探索、好奇提问、多元尝试。但应试教育里，学习变成了标准化的刷题、标准化的答案、标准化的路径：老师划重点、学生背考点，不用探索，不用好奇，甚至不用思考，只要按套路刷题就行。就像游戏后期所有地图都逛遍、所有装备都见过，学习也失去了未知的期待，变成了一眼望到头的机械重复，毫无乐趣可言。
　　学习的操作，变成了为了结果的无意义刷怪。当学习的唯一目标是考高分、上好学校，学生的所有行为就都变成了刷任务、刷题型、刷分数：早读是刷背书任务，上课是刷知识点任务，晚自习是刷卷子任务。就像打穿游戏后只想跳到任务点刷怪，学生也会觉得思考是浪费时间、探索是浪费精力，只想按套路快速完成任务，甚至会像想找bot代操作一样，学生也会想敷衍了事、蒙混过关，能偷懒就偷懒，根本不想主动参与。
　　最终的结果，都是失去主动操作的意愿，变成旁观者。打穿游戏后想找bot代操作，最后失去兴趣；学生面对机械的学习任务，就会想放弃主动学习，变成旁观者，上课走神、作业敷衍，宁愿看别人打游戏、刷短视频，也不愿主动参与学习。本质都是一样的：当一件事的过程失去了愉悦感和价值感，主动参与就变成了一种负担，人要么找替身代劳，要么彻底抽离成旁观者。
　　游戏前期，可以自主决定逛哪里、打什么怪、捡什么装备，所有操作都是我想做；后期，被刷装备、刷任务的目标绑架，操作变成了我不得不做。学生的学习也是如此：小时候对世界充满好奇，想主动问问题、学知识，这是我想做；上学后，被考高分、完成作业的目标绑架，学习变成了我不得不做。
　　当一件事从我想做变成我不得不做，主动参与的动力就会瞬间消失，这是人类的本能，无关懒，无关意志力，而是大脑对无意义、被操控的行为的天然抵触。
　　经典游戏之所以能成为经典，恰恰是因为它前期把过程的快乐做到了极致，哪怕后期会变成机械刷怪，依然会怀念前期捡金币、攒装备的日子。而当下的教育，最可悲的地方就是从一开始就抹杀了学习的过程意义，把学习变成了一场只有终极结果的功利游戏。
　　学生之所以选择做旁观者，不是因为他们不想获得快乐，而是因为教育没有给他们提供能享受过程的快乐；就像最后不想碰游戏，不是因为不想刷到好装备，而是因为刷装备的过程已经变得毫无快乐。
　　说到底，人类对主动参与的所有动力，都来自过程中那些微小、即时、不确定的美好，可能是捡一枚金币的惊喜，可能是弄懂一个知识点的成就感，可能是发现一个小秘密的好奇。一旦这些美好被单一的结果目标消解，所有的主动都会变成被动，所有的参与都会变成负担，最终只能选择抽离，做一个旁观者。
　　说到底，人类对主动参与的所有动力，都来自过程中那些微小、即时、不确定的美好，可能是捡一枚金币的惊喜，可能是弄懂一个知识点的成就感，可能是发现一个小秘密的好奇。一旦这些美好被单一的结果目标消解，所有的主动都会变成被动，所有的参与都会变成负担，最终只能选择抽离，做一个旁观者。
　　而无论是游戏设计，还是教育改革，最该做的不是强化结果目标，而是把过程的快乐还给参与者，让玩家重新愿意捡金币、攒装备，让学生重新愿意思考、探索、提问。因为只有当过程本身有意义，主动参与才会有动力，快乐才会真正存在。

【 在 xiaokang 的大作中提到: 】
: 　　教育规训制造了被动的人：工业教育体系下，学生被规训为被动接收知识的容器，老师讲，学生听；老师布置作业，学生做；没有自主探索的空间，没有独立思考的机会，长期下来，学生形成了被动接受的行为习惯，甚至失去了主动参与的能力和意愿。在娱乐中，他们也更倾向于被动
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: 　　科技算法放大了被动的愉悦：短视频、游戏直播平台的算法，精准抓住了学生的被动需求，通过无限流推荐、高光内容筛选、个性化推送，让学生能持续、无间断地获得被动愉悦，这种愉悦会形成路径依赖，学生越享受被动愉悦，就越不愿意付出努力去获得主动愉悦，最终陷入被动接
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