而且现在真是很应试。也不管知识体系的完整性，怕难住孩子，一些难点考得浅或者不考，老师只教考试范围内的，还是针对地区命题特点的。比方说不是天津的孩子几乎不会提接触到无刻度直尺格点作图，不是北京的孩子看指标坐标系里转来转去的新定义觉得很新鲜。现在学习就纯把考试拿高分当最终目标，而不是掌握知识了。

【 在 dddyyyet 的大作中提到: 】
: 关于现在的教材有人说防自习，我觉得即使防自习不是目的，也有防自习的效果，
: 反正对比了现在教材和80年代的教材，感觉还是以前的好，重点突出，论证
: 简明，基本都是干货。
: 另外，知识是至少都是成体系的，...

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我们那时候教材偏苏式，简明扼要，体系严谨。后来很多人觉得抽象晦涩，慢慢改得偏美式。但又没改好。好的美式教材会很生动自然地引入一个概念，但是我们的教材常常为了介绍某个方法很生硬地制造一种需求场景，学习的人就更困扰，明明已经有种更简单的做法为啥还要在用种做法。还有就是好的美式教材常常是一个人主笔，整本教材有连续性。介绍到某种必要但一时不好解释的内容时会提一句，这里不理解不要紧，我们会在后面第xx章做详细的介绍。但是国内很多教材到这种情况就直接混过去了，可能因为国内写教材是大佬分一下，一群人各自写，常常到有些晦涩的地方，啥也不说就直接过去了。

【 在 dddyyyet 的大作中提到: 】
: 关于现在的教材有人说防自习，我觉得即使防自习不是目的，也有防自习的效果，
: 反正对比了现在教材和80年代的教材，感觉还是以前的好，重点突出，论证
: 简明，基本都是干货。
: 另外，知识是至少都是成体系的，...

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