根据儿童发展心理学理论，涉及儿童思维发展规律的部分ai是这么介绍的，以此来回答你“为什么不能告诉我们真正的‘知识’”：

根据儿童发展心理学理论，儿童思维发展的规律主要体现在阶段性特征和发展趋势两个方面。以下是综合多学派理论的系统分析：

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一、思维发展的阶段划分（主流理论）
1. 感知运动阶段（0-2岁）  
   儿童通过感官和动作探索世界，核心成就是掌握客体永久性（知道物体即使看不见也仍然存在）。例如，8-12个月的婴儿会寻找被藏起来的玩具，而更小的婴儿则认为消失的物体不存在。

2. 前运算阶段（2-7岁）  
   以具体形象思维为主，表现为以下特点：
   - 自我中心性：无法站在他人角度思考（如4岁孩子回答电话问题时说“我们在这里玩”）；
   - 泛灵论：认为万物有生命（如“小草会疼”）；
   - 不可逆性：无法理解守恒问题（如将水倒入细高杯后认为水量变化）；
   - 表面性：仅关注事物表象（如听到“不吃饭就睡觉”真的去脱衣服）。

3. 具体运算阶段（7-11岁）  
   思维开始具备逻辑性和可逆性，但仍依赖具体事物：
   - 能解决守恒问题，理解分类（如“黄花属于花”的类别关系）；
   - 借助表象进行运算（如用想象的手指计算5+4）。

4. 形式运算阶段（11岁以上）  
   进入抽象逻辑思维阶段：
   - 能进行假设推理和命题演算（如代数运算、科学实验设计）；
   - 思维摆脱具体事物，关注抽象概念（如正义、自由）。

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二、思维发展的核心规律
1. 从具象到抽象的趋势  
   - 早期依赖动作（直观行动思维）→中期依赖表象（具体形象思维）→后期依赖符号（抽象逻辑思维）；
   - 例如：2岁儿童需触摸实物思考，5岁儿童可借助表象计算，12岁后能进行纯符号推理。

2. 思维工具的变化  
   - 语言的作用：早期语言仅用于总结动作（3-4岁），后期语言能规划行动（5-6岁）；
   - 表象的过渡性：4-5岁儿童边做边说，语言与动作同步；6岁后语言可独立指导行为。

3. 认知结构的完善  
   - 从单一维度到多维整合（如守恒问题中同时考虑高度和宽度）；
   - 从零散经验到系统化概念（如对“车”的定义从外形特征发展到功能属性）。

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三、教育启示
1. 匹配发展阶段：避免过早教授超越认知水平的内容（如让4岁儿童死记硬背抽象公式）；
2. 强化体验与互动：通过实物操作（如积木、实验）和情境游戏促进具象思维向抽象转化；
3. 语言引导：鼓励儿童用语言描述计划（如“我要先拼图再画画”），培养逻辑表达能力。

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以上规律融合了皮亚杰经典理论与现代发展心理学研究，揭示了儿童思维从“动作依赖”到“符号自由”的质变过程。如需更详细的阶段特征或教育策略，可参考具体文献中的案例分析。

【 在 ssteym 的大作中提到: 】
: 我从小到长大以后
: 发现一个规律
: 就是我在不同的年龄阶段
: ...................
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对啊。。。

就像你现在理解不了你比别人理解力强多少，你说的很多东西对于小盆友来说，也同样是这种理解不了的感受


【 在 ssteym 的大作中提到: 】
: 我不知道我跟大家会有很大的差别吗？
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你觉得他们在针对你故意打压你剥夺你？

【 在 ssteym 的大作中提到: 】
: 我小时候就被这种所谓“尊重小盆友发展规律”的说辞搞得很不爽。
: 所以现在我长大了，我觉得我应该实践我小时候的理想了：凭什么小孩子只能知道这些
: 东西？凭什么不让我知道更多的东西？（有人会对我的这些话当真吗？）
: ...................
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对你给我帖子的回复啊

你都不看上下文嘛？

【 在 ssteym 的大作中提到: 】
: 不哪样啊。
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以我当年的儿童水平看来，没有

我突然理解你为啥这么不爽了：你觉得每次被成人告知关于世界的认识时，你以为那就是世界的唯一终极了吧？

所以后来认知版图扩充时，你有了被骗的感觉

于是很气愤？

【 在 ssteym 的大作中提到: 】
: 回到这里吧。
: 你小时候，大人对你的教育有没有“尊重小盆友发展规律”，故意把真相给你隐藏起来
: ，然后告诉你一套所谓儿童能接受的知识体系。
: ...................
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