不知道别人家孩子，说打手心，就能乖乖的把手伸出来？我家不能，说打手心，就攥着拳头
【 在 U2000 的大作中提到: 】
: 这就是找理由了。。。
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: 【 在 flytwo2 的大作中提到: 】
: ...................
--来自微水木3.5.11
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干嘛非打手心，屁股大腿不能打？

【 在 flytwo2 的大作中提到: 】
: 不知道别人家孩子，说打手心，就能乖乖的把手伸出来？我家不能，说打手心，就攥着拳头
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adhd的孩子都符合这个表现
【 在 flytwo2 的大作中提到: 】
: 语文单元考一团乱七八糟，作文错字连篇，基础知识都是考前我盯着复习过的，还会错。。。  
: 放学回来，让改改作文，大吵大闹不想改，打了几下，最后我口述，她写，勉强改了。  
: 最后扬言以后再也不考一百分了。  
: 第二天数学错三道题，已经是班级里面倒数了，一道题不会理解不了题目，扣1分；一道题马
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发自「今日水木 on iPhone X」
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一般是打手心，当然体罚频次不能多，要言出必行，建立规则。目前为止，戒尺就被请出来打了一次
【 在 flytwo2 的大作中提到: 】
: 戒尺打手心还是打屁股？我家说打没打的时候已经满地打滚了，找不到下手的地方
: 【 在 ViniciusJR 的大作中提到: 】
: : 本青去曲阜旅游的时候郑重其事的请回来了一把戒尺，孩子如果屡教不改和犯大错的时候就得挨揍，这是家法，戒尺悬于电视柜之上，神圣无比震慑力十足，哈哈哈
: ....................
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学习上孩子体验不到成就感，反而体验的是负担，比如不想考100分，是不是这次考了100分下次就必须考100分？还是尽量挖掘孩子的内驱力，让他体验到成就感。

心理学家们做了一个实验，他们把差生组织到一起，然后教了一些应对老师的技巧，教他们如何去对付那些给自己制造“问题”的老师。

训练包括如何通过表扬影响老师，以及如何正确地表达自己的意见，比如说“老师您讲得太好了”、“老师，这里我有些听不懂”。总之，训练差生，让差生学会如何影响老师。

训练一个月后，让这些差生回到了学校，然后进行观察。

结果发现，这些差生与老师之间的积极接触的次数明显增加。在训练之前，一周中平均每个学生与老师有8次积极接触和18次消极接触。而在进行了一月的训练之后，积极接触上升到了32次，消极接触则为0。同时，学生的学习积极性有了明显的改善，他们对学习变得更加自信了。

【背后的心理机制】

上世纪，美国心理学家德西和瑞恩就人的动机提出一个著名的“自我决定”理论，就是指当人具备自主感、胜任感和归属感时，人们就会产生内驱力。

对于那些差生来说，在学习中他们更多的是在被动的承受，显然是不会有自主感的。当然也没有胜任感，考倒数还谈什么胜任？同样的，差生对学习也不会有归属感，因为老师批评、同学看不起，哪有什么胜任感可言。

但是当我们教给孩子一些应对老师的技巧后，他们对于学习就不再是被动的承受，而是拥有了一定自主感。当他们通过自己努力，发现自己确实可以影响老师后，他们就会产生一定的胜任感。而且随着孩子成功经验的增多，他们对学习的自信心也会越来越强，老师的认可、父母的表扬也就随之而来，于是归属感也就有了。于是孩子的学习积极性就随之产生了。


分享这个实验不是说您的孩子就是差生，而是每个学生都需要这种自主感，有了自主感他才能绞尽脑汁想怎么把题目做对，否则就是怎么应付家长。希望这个分享能给您一些启发

【 在 flytwo2 的大作中提到: 】
: 语文单元考一团乱七八糟，作文错字连篇，基础知识都是考前我盯着复习过的，还会错。。。
: 放学回来，让改改作文，大吵大闹不想改，打了几下，最后我口述，她写，勉强改了。
: 最后扬言以后再也不考一百分了。
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